11月21日、11月28日、12月5日，天博在线(中国)连续举办三期本科教育教学成果奖培育与申报工作系列培训会，各学院教学院长及拟申报团队全程参加学习与交流活动。

天博在线(中国)2024年省级本科教学成果奖预申报工作于11月中旬全面启动，围绕历届成果奖申报工作中的关注焦点，学校设计三期指导型培训课程，学习内容涵盖成果培育、选题创新、特色凝练、团队建设、申报书填写、成果报告撰写、支撑材料梳理、整体优化等领域，帮助准备参加申报工作的教学团队纠正认知误差，指明建设方向，厘清工作逻辑，提升成果质量。

教务处处长樊增广在培训会上谈到，教学成果奖的申报，不是一项独立的工作，也不是一个孤立的过程，更不是若干类不同研究领域项目成果的简单堆砌；参加教学成果奖申报的成果应该归属于同一研究领域，能够对同一条研究主线上的教学改革问题进行支撑，更重要的是，这个成果体系能够真正在教学过程中落实，能够真正让学生受益，能够真正解决从课堂到学生的“最后一公里”问题。因此，优质的教学成果首先要在选题立意上准确定位，宏观的研究主题要注重体系的架构，微观的研究主题要侧重于问题研究的深度和精细度；其次，要在研究方向上准确定位，确定成果研究的领域是否符合新时代对高等教育提出的新要求，是否有助于完成立德树人的根本任务，是否能够有力地推动高等教育新范式的普及和升级；再次，要在成果整合的方法上准确定位，围绕申报题目所确定的主题内容，结合前期教学改革研究工作的实际情况，将研究主题进行细分，根据细分出来的子问题，汇入能够解决问题的研究成果，在教育教学问题与各项成果之间建立起科学的逻辑支撑关系，以成果的体系化聚合方式，呈现教学团队对解决教学问题的改革思路和设计理念，从而规避成果堆砌和工作总结的误区；最后，要在成果创新上准确定位，创新点重不在多，而在于精，除了“人无我有”“人有我优”的差异化以外，更能提升成果创新价值的因素，在于成果所解决问题的出发点和落脚点，包括成果研究的问题是否是高等教育所面临的重点、难点，成果中提出并付诸实践的解决方案是否具有可行性、可复制性、可推广性，应用成果解决问题之后重构的教学方案、教学模式是否能够帮助学生获取更多的成长收益，抓住这些关键点才能够通过成果建设真正实现教学质量的新突破。（文 韩燕妮/校 李雪/审 樊增广）